В книге Рихарда Бентса и Райнера Бланка Der MBTI. Die 16 Grundmuster unseres Verhaltens nach C. G. Jung. Eine dynamische Persönlichkeitstypologie изложена распространённая в MBTI традиция представления о развитии психологических функций. Согласно этой концепции, функции дифференцируются постепенно и последовательно в течение жизни человека: сначала доминантная, затем вторичная, потом третичная и, наконец, инфериорная.
Эта картина выглядит правдоподобной и хорошо согласуется с привычным представлением о развитии человека: ребёнок обладает сравнительно недифференцированной психикой, затем его способности постепенно формируются, специализируются и совершенствуются, а зрелость предполагает всё более свободное владение теми психическими возможностями, которые прежде оставались неразвитыми.
Однако здесь соединяются два различных вопроса:
в каком порядке работают психологические функции — и в каком порядке они возникают или дифференцируются в ходе жизни?
Сам по себе порядок функций ещё ничего не говорит об их онтогенезе.
Предлагаемая нами модель сознания сохраняет последовательность функций, лежащую в основе юнговской типологии и MBTI, но интерпретирует её совершенно иначе. Функции не дифференцируются одна за другой в разные периоды жизни. Их структурное состояние возникает значительно раньше и впоследствии не меняется.
Рассмотрим подробнее обе концепции.
Функция как предпочтение, которое развивается благодаря упражнению
Bents и Blank начинают объяснение с очень понятной аналогии. У большинства людей существует предпочтительная рука. Когда человек берёт карандаш, он обычно не выбирает случайным образом между правой и левой рукой, а автоматически пользуется той, которой привык писать.
Авторы предполагают, что нечто подобное происходит и с психологическими функциями.
Человек предпочитает определённую функцию, поэтому чаще ею пользуется. Благодаря постоянному упражнению он овладевает ею всё лучше. Функция становится более контролируемой и надёжной, человек всё точнее чувствует, где и как её следует применять. Успешное использование функции, в свою очередь, способствует тому, что она применяется всё чаще.
Возникает положительная обратная связь:
предпочтение → упражнение → большая умелость → ещё более частое использование.
Одновременно противоположная функция получает меньше упражнения. Ребёнок, предпочитающий ощущение, согласно этому представлению, меньше упражняет интуицию; ребёнок, предпочитающий интуицию, соответственно, меньше упражняет ощущение.
Поэтому одна функция постепенно дифференцируется, а противоположная остаётся относительно недифференцированной.
В таком изложении несколько понятий фактически оказываются связанными в одну последовательность:
предпочтение → использование → упражнение → развитие → дифференциация.
Чем больше функция используется и развивается, тем более дифференцированной она становится.
Но действительно ли дифференциация функции представляет собой результат её упражнения?
Последовательное развитие четырёх функций
Далее Bents и Blank описывают уже не только различие между предпочтительной и противоположной функциями, но и предполагаемую последовательность развития всех четырёх функций.
По их словам, дифференциация функций в большинстве случаев, вероятно, начинается не раньше подросткового возраста. В юности первой формируется доминантная функция. При переходе к взрослой жизни развивается вторичная. В ранние взрослые годы внимание обращается на третичную функцию. В середине жизни или ещё позднее человек наконец открывает и развивает инфериорную функцию.
Получается последовательность:
предпочтительная (доминантная) → вторичная → третичная → инфериорная.
В зрелом возрасте человек в идеальном случае приобретает некоторую гибкость в использовании всех четырёх функций.
Эта последовательность включается авторами в более широкое представление об индивидуации. Они обращаются к Юнгу и описывают жизненный путь как движение от первоначальной «бессознательной полноты» или «бессознательного совершенства» ребёнка через несовершенство взрослой жизни к осознанной целостности зрелого человека.
Развитие при этом может сопровождаться кризисами. Подавленные или недостаточно развитые функции начинают заявлять о себе, иногда довольно бурно. Человеку приходится постепенно устанавливать с ними отношения и включать их в свою психическую жизнь.
Однако следует обратить внимание на эпистемический статус этой картины.
Описание или гипотеза?
Bents и Blank один раз осторожно употребляют слово wahrscheinlich — «вероятно», когда говорят, что дифференциация функций обычно начинается не раньше подросткового возраста.
Дальнейшая последовательность, однако, излагается уже преимущественно как описание происходящего: сначала формируется доминантная функция, затем вторичная, позднее третичная, наконец инфериорная.
Авторы обращаются к Юнгу и в дальнейшем также цитируют Мартина Бубера, но не приводят отдельного обоснования того, почему именно порядок функций должен одновременно являться возрастным порядком их дифференциации.
Между тем это не одно и то же утверждение.
Из того, что четыре функции занимают определённые положения относительно друг друга, ещё не следует, что они должны последовательно возникать или дифференцироваться в соответствующие периоды жизни.
Чтобы установить подобную возрастную последовательность эмпирически, прежде всего потребовалось бы определить, по каким наблюдаемым признакам можно установить, что данная функция у ребёнка ещё недифференцирована, а позднее стала дифференцированной. Затем потребовались бы исследования, позволяющие проследить такое изменение в ходе развития.
В приведённом изложении этого нет.
Поэтому последовательное развитие функций следует рассматривать как теоретическую гипотезу — независимо от того, обозначают ли её сами авторы таким образом.
Предлагаемая далее модель также является гипотезой. Но она исходит из совершенно другого понимания дифференциации.
Что означает дифференциация функции?
В нашей модели дифференциация не является степенью развитости функции.
Нельзя сказать, что функция сначала немного дифференцирована, затем благодаря упражнению становится более дифференцированной и наконец достигает высокой степени дифференциации.
Функция находится в одном из двух структурных состояний:
она либо дифференцирована, либо недифференцирована.
Состояние дифференциации функции не изменяется.
Это принципиальное отличие от представления, изложенного Bents и Blank.
Поэтому мы стараемся вообще не говорить о «развитии функции». Чтобы такое выражение приобрело теоретический смысл, необходимо было бы определить, что именно развивается.
Человек развивается, приобретает знания и навыки, овладевает речью, обучается сложнейшим видам деятельности, накапливает опыт. Содержание его психики непрерывно меняется.
Но из этого ещё не следует, что развиваются сами психологические функции.
Психические функции в предлагаемой модели являются способами генерации психического содержания. Подробно это представление и возникающие из него дихотомии рассмотрены в статье «Психика, субъект и психическая действительность». В ней психика определяется как система генерации психического содержания, а субъект и окружающая среда — как фундаментальная дихотомия психической действительности.
Здесь достаточно отметить, что с возникновением психики одновременно возникают фундаментальные различения:
субъект — окружающая среда;
сознание — бессознательное;
ощущение — интуиция;
мышление — чувство.
Сознание и бессознательное при этом не являются отдельными функциями: любая из четырёх функций может быть сознательной или бессознательной.
Таким образом, речь идёт не о постепенном возникновении отдельных элементов, а о возникновении структуры.
Когда возникают четыре функции?
Если функции не дифференцируются последовательно в подростковом и взрослом возрасте, возникает естественный вопрос: когда же они появляются?
Мы предполагаем, что все четыре функции возникают вскоре после рождения.
В пользу такой гипотезы говорит прежде всего чрезвычайно быстрое психическое развитие маленького ребёнка.
Уже в первые годы жизни ребёнок воспринимает и различает свойства конкретных предметов, приобретает огромный объём знаний, овладевает речью, различает возможности использования предметов и ситуаций, устанавливает отношения с другими людьми и ориентируется в том, что для него желательно или нежелательно.
Иными словами, задолго до подросткового возраста в его психической жизни можно обнаружить содержание, соответствующее всем четырём функциям Юнга — ощущению, интуиции, мышлению и чувству.
Трудно объяснить столь быстрое освоение действительности, если предположить, что эти функции ещё не существуют как дифференцированные функции.
Разумеется, маленький ребёнок не обладает знаниями взрослого человека и не умеет делать то, что умеет взрослый. Но отсутствие знаний и навыков не следует отождествлять с недифференцированностью психологической функции.
Ребёнок учится.
Из этого не следует, что одновременно с каждым новым знанием или навыком развивается сама функция, благодаря которой соответствующее содержание может возникнуть.
Правый путь как исходное состояние
Здесь появляется ещё одно различие предлагаемой модели — различие правого и левого путей сознания.
На правом пути все четыре функции дифференцированы.
На левом пути дифференцирована только главная функция. Остальные три функции недифференцированы и слиты друг с другом.
Это различие особенно важно, потому что позволяет иначе поставить вопрос о тех трудностях, которые Bents и Blank связывают с недостаточным развитием функций.
На правом пути сознание располагает четырьмя дифференцированными функциями. Каждая из них способна генерировать соответствующее ей содержание, не сливаясь с содержанием противоположной функции.
На левом пути положение иное. Три функции из четырёх недифференцированы. Противоположные функции оказываются слиты, поэтому они не могут обеспечивать ориентацию так, как её обеспечивают дифференцированные функции.
Следовательно, проблема заключается не в том, что человек слишком мало «тренировал» некоторую функцию.
Проблема имеет структурный характер.
«Бессознательное совершенство» ребёнка
В этом контексте становится особенно интересным приведённое Bents и Blank представление Юнга о начале человеческой жизни в состоянии unbewusster Vollkommenheit — бессознательного совершенства или бессознательной полноты.
Его можно интерпретировать иначе, чем это делают авторы.
Бессознательное совершенство ребёнка может соответствовать правому пути сознания, на котором все четыре функции дифференцированы.
При этом слово «бессознательное» не означает, что сами функции или структура психики постепенно должны стать содержанием сознания. Человек непосредственно не воспринимает собственные психологические функции и их структурные отношения ни в детстве, ни во взрослом возрасте.
Он имеет дело с содержанием, которое генерируют функции.
Сами функции и отношения между ними могут быть лишь теоретически реконструированы.
Поэтому бессознательность структуры и недифференцированность функций — совершенно разные вещи.
Может ли человек остаться на правом пути?
Правый путь не является стадией, которую человек должен перерасти.
Человек может оставаться на правом пути.
Содержание, генерируемое функциями, меняется на протяжении жизни. Ребёнок приобретает знания, опыт, навыки; возникают новые отношения, задачи, интересы и способы деятельности.
Направление внимания при этом может остаться прежним.
Но оно может и измениться.
И здесь возникает предполагаемый механизм перехода на левый путь.
Внимание и функция, противоположная вспомогательной
Особенно интересно сопоставить предлагаемую модель с терминологией Bents и Blank.
На правом пути функции работают во временной последовательности:
главная → вспомогательная → шестая → третья.
Этим позициям соответствуют функции, которые Bents и Blank называют:
предпочтительной (доминантной) → вторичной → третичной → инфериорной.
Само совпадение порядка не является подтверждением предлагаемой модели: эта последовательность была заложена в её построение аксиоматически.
Существенно другое.
Один и тот же порядок получает совершенно различную интерпретацию.
Bents и Blank превращают его в последовательность развития функций на протяжении человеческой жизни.
В предлагаемой модели это временная последовательность работы уже дифференцированных функций на правом пути.
Поэтому из порядка
доминантная → вторичная → третичная → инфериорная
самого по себе совершенно не следует:
юность → переход ко взрослости → ранняя взрослость → середина жизни.
Для такого вывода необходима дополнительная гипотеза об онтогенезе функций.
Третичная функция и переход на левый путь
Особое значение приобретает функция, которую Bents и Blank называют третичной.
В нашей модели ей соответствует функция, противоположная вспомогательной.
На правом пути внимание следует за содержанием вспомогательной функции. Удержание внимания на содержании противоположной ей функции требует волевого усилия — принуждения или самопринуждения.
Маленький ребёнок ещё не способен к устойчивому волевому самопринуждению такого рода. Поэтому исходным является правый путь.
Позднее ситуация может измениться. Внешнее принуждение или сформировавшееся на его основе самопринуждение может заставить человека удерживать внимание на содержании функции, противоположной вспомогательной.
Это переводит сознание на левый путь.
Тем самым рекомендация развивать или интегрировать третичную функцию, естественная внутри модели последовательного развития функций, получает совершенно иной смысл в предлагаемой модели.
Вопрос заключается не в том, насколько хорошо человек научился пользоваться этой функцией, а в том, на содержании какой функции удерживается внимание и к какой организации сознания это приводит.
Почему на левом пути возникают трудности
Bents и Blank объясняют трудности недостаточным развитием или подавлением функций. Они используют яркий образ собаки, которую посадили на цепь, недостаточно кормят и не позволяют ей бегать и играть с другими собаками. Неудивительно, что нормальное животное при таких условиях становится агрессивным.
Аналогичным образом, по их представлению, долго подавляемая функция начинает проявляться неконтролируемо и разрушительно.
В предлагаемой модели объяснение иное.
Недифференцированная функция — не полноценная дифференцированная функция, которой просто недостаточно позволяли проявляться.
На левом пути три функции из четырёх недифференцированы и слиты друг с другом.
Именно поэтому возникают трудности ориентации.
Дифференцированная функция способна генерировать содержание своего типа отдельно от противоположной функции. В недифференцированном состоянии такого разделения нет.
Следовательно, дополнительное внимание к недифференцированной функции само по себе не решает проблему. Оно не превращает её в дифференцированную, поскольку состояние дифференциации функции в модели не меняется.
Кризис как путь к целостности?
Отсюда возникает ещё одно существенное расхождение с концепцией Bents и Blank.
В их изложении кризисы являются частью процесса движения к большей целостности. Человек сначала опирается преимущественно на доминантную функцию, затем осваивает вторичную, позднее сталкивается с третичной и, наконец, с инфериорной. Встреча с менее развитыми функциями болезненна, но необходима для индивидуации.
В предлагаемой модели кризисы получают другую интерпретацию.
Они связаны с функционированием сознания на левом пути.
Трудность возникает не потому, что человек должен пройти через болезненное освоение очередной функции, чтобы стать более целостным. Она возникает потому, что на левом пути три функции из четырёх находятся в недифференцированном состоянии и потому не могут обеспечивать ориентацию так, как это происходит на правом пути.
Тем самым возможна почти противоположная интерпретация одного и того же явления.
В одном случае кризис свидетельствует о движении к большей целостности.
В другом — о функционировании сознания в состоянии, в котором три функции из четырёх недифференцированы.
Две модели
Основные различия можно свести в таблицу.
| Bents и Blank | Предлагаемая модель |
|---|---|
| Ребёнок начинает с относительной недифференцированности | Исходным является правый путь |
| Функции дифференцируются последовательно | На правом пути все четыре функции дифференцированы |
| Дифференциация функции является процессом её развития | Состояние дифференциации функции не изменяется |
| Неиспользуемые функции остаются неразвитыми | На левом пути три функции недифференцированы и слиты друг с другом |
| Третичную функцию необходимо постепенно интегрировать | Удержание внимания на функции, противоположной вспомогательной, переводит сознание на левый путь |
| Кризисы сопровождают движение к большей целостности | Кризисы связаны с функционированием сознания на левом пути |
Различие между двумя моделями, таким образом, значительно глубже, чем различие в предполагаемых сроках развития отдельных функций.
Можно было бы предположить, например, что Bents и Blank относят дифференциацию доминантной функции к подростковому возрасту, а мы просто переносим её в более раннее детство. Но это было бы неверно.
Вопрос заключается не в том, когда именно развивается каждая функция.
Мы вообще не предполагаем последовательного развития функций.
Что тогда меняется в течение жизни?
Очевидно, что между психикой новорождённого ребёнка и психикой взрослого человека существует огромное различие.
Ребёнок овладевает речью, приобретает знания и навыки, учится действовать с предметами, понимать других людей, строить отношения, ориентироваться в новых ситуациях. Его психическое содержание становится несравненно более богатым и сложным.
Но всё это ещё не даёт оснований говорить о развитии самих функций.
Если функция представляет собой способ генерации определённого вида психического содержания, увеличение объёма и сложности этого содержания не означает изменения структурного состояния функции.
Меняется содержание, генерируемое функциями, и, возможно, направление внимания на это содержание.
Слово «возможно» здесь существенно. Оно не означает сомнения в существовании механизма изменения направления внимания. Оно означает, что само изменение необязательно.
Человек может оставаться на правом пути.
В таком случае содержание его психики на протяжении жизни непрерывно изменяется, но перехода на левый путь не происходит.
Если же внимание начинает волевым усилием удерживаться на содержании функции, противоположной вспомогательной, сознание переходит на левый путь.
Таким образом, правый путь нельзя понимать как раннюю стадию развития, которую человек должен когда-нибудь оставить ради дальнейшего совершенствования.
Один порядок — две совершенно разные интерпретации
Особенно показательно, что порядок функций у Bents и Blank и в предлагаемой модели фактически совпадает.
У Bents и Blank:
доминантная → вторичная → третичная → инфериорная.
На правом пути в предлагаемой модели:
главная → вспомогательная → шестая → третья.
Главной функции соответствует доминантная, вспомогательной — вторичная, шестой — третичная, третьей — инфериорная.
Само это совпадение ничего не доказывает. Последовательность функций была заложена в предлагаемую модель аксиоматически.
Интерес представляет другое: один и тот же порядок получает совершенно разное временное истолкование.
Bents и Blank распределяют его по человеческой жизни. Доминантная функция дифференцируется первой, затем наступает время вторичной, позднее третичной и, наконец, инфериорной.
В предлагаемой модели эта же последовательность описывает не десятилетия человеческой жизни, а последовательность работы уже дифференцированных функций на правом пути.
Именно поэтому из порядка функций нельзя непосредственно вывести порядок их онтогенетического развития.
Чтобы перейти от утверждения
«эти функции занимают такие положения и следуют в таком порядке»
к утверждению
«эти функции последовательно дифференцируются в таком порядке в течение человеческой жизни»,
необходимо дополнительное предположение.
В изложении Bents и Blank этот переход специально не обосновывается.
Что значит «развить функцию»?
Здесь обнаруживается ещё одна трудность.
Если утверждается, что функция развивается, необходимо определить, что именно понимается под её развитием.
Увеличение знаний?
Приобретение навыков?
Умение решать более сложные задачи?
Большая лёгкость использования функции?
Способность сознательно обращаться к ней?
Её дифференциация?
У Bents и Blank эти явления оказываются тесно связанными. Предпочтительная функция чаще используется, благодаря упражнению становится более умелой и надёжной и тем самым всё больше дифференцируется.
Однако из того, что человек совершенствует некоторую деятельность, ещё не следует, что одновременно изменяется структурное состояние психологической функции.
Именно поэтому в предлагаемой модели мы избегаем понятия «развитие функции».
Мы можем говорить о развитии ребёнка, приобретении знаний, овладении речью, обучении, накоплении опыта, формировании навыков. Всё это наблюдаемые изменения.
Но выражение «развитие мышления», «развитие чувства», «развитие интуиции» или «развитие ощущения» требует дополнительного определения того, что именно в функции изменилось.
Если такого определения нет, слово «развитие» скорее создаёт впечатление объяснения, чем действительно объясняет происходящее.
Дифференциация — не совершенство
Из этого следует ещё одно важное различение.
Дифференцированная функция не обязательно является совершенной функцией.
Дифференциация вообще ничего не говорит о количестве знаний человека, его образовании, жизненном опыте, интеллекте или социальной компетентности.
Маленький ребёнок может обладать дифференцированным мышлением и при этом знать несравненно меньше взрослого.
Он может обладать дифференцированной интуицией и ошибаться в своих предположениях о возможностях ситуации.
Он может обладать дифференцированным чувством и только учиться строить отношения с другими людьми.
Он может обладать дифференцированным ощущением и ещё не знать названий воспринимаемых предметов и их свойств.
Дифференцированность означает не совершенство результата, а структурную отделённость функции от противоположной ей функции.
Именно поэтому быстрое развитие маленького ребёнка не требует предположения о быстром развитии самих функций. Напротив, оно становится понятнее, если необходимые способы психической ориентации уже существуют.
Почему недифференцированные функции затрудняют ориентацию
На правом пути четыре функции дифференцированы.
На левом пути положение принципиально иное: дифференцирована только главная функция, а остальные три недифференцированы и слиты друг с другом.
Особенно существенно здесь слияние противоположных функций.
Если противоположные функции не дифференцированы, содержание одной функции не отделяется от содержания другой так, как это происходит на правом пути.
Поэтому три недифференцированные функции не могут надёжно выполнять ориентирующую функцию.
Это позволяет иначе понять явления, которые в концепции последовательного развития объясняются слабостью, подавлением или недостаточной тренированностью функций.
Если функция недифференцирована, проблема не решается тем, что человек начинает чаще ею пользоваться.
Упражнение не изменяет её структурного состояния.
Более того, если внимание волевым усилием удерживается на содержании функции, противоположной вспомогательной, это не приводит к её постепенной интеграции. Именно такое удержание внимания переводит сознание на левый путь.
Нужно ли интегрировать третичную функцию?
Поэтому особенно спорным с точки зрения предлагаемой модели становится представление о необходимости последовательной интеграции третичной, а затем инфериорной функции.
В модели Bents и Blank это закономерное продолжение развития личности.
Сначала человек достигает высокой степени дифференциации доминантной функции. Затем образует устойчивую пару доминантной и вторичной функций. Позднее ему становится недостаточно этой организации, и начинается трудный процесс обращения к третичной функции.
Конфликт вторичной и третичной функций интерпретируется как этап движения к большей полноте.
В предлагаемой модели тот же процесс получает противоположное объяснение.
Третичная функция Bents и Blank соответствует функции, противоположной вспомогательной. Удержание внимания на её содержании не является необходимым этапом созревания личности. Оно переводит сознание на левый путь.
Поэтому трудности, возникающие при таком переходе, не приходится объяснять сопротивлением недостаточно развитой функции её необходимой интеграции.
Они возникают потому, что на левом пути три функции оказываются недифференцированными.
Индивидуация и кризис
Это заставляет по-новому посмотреть и на описанный Bents и Blank процесс индивидуации.
Авторы связывают движение к целостности с кризисами. Привычная организация личности перестаёт удовлетворять человека. Функции, которыми он прежде пренебрегал, начинают заявлять о себе. Их интеграция болезненна, но именно благодаря ей личность постепенно становится более полной.
Однако возможна другая интерпретация.
Кризисы, сопровождающие этот процесс, связаны с левым путём сознания.
Если исходным является правый путь, на котором все четыре функции дифференцированы, то переход к состоянию, в котором три из них недифференцированы и слиты, не является движением от неполноты к полноте.
Напротив, трудности ориентации оказываются закономерным следствием самого структурного состояния функций на левом пути.
Тогда возникает парадоксальный вопрос: не интерпретируется ли в традиционной концепции как путь к большей целостности процесс, в ходе которого сознание, напротив, теряет возможность дифференцированной ориентации посредством трёх из четырёх функций?
Это не означает, что кризисы человеческой жизни имеют только одну причину. Речь идёт исключительно о кризисах, описываемых в рамках рассматриваемой типологической схемы как следствие столкновения с третичной и инфериорной функциями.
От бессознательного совершенства к сознательной полноте?
Теперь можно вернуться к представлению о «бессознательном совершенстве» ребёнка.
В концепции, изложенной Bents и Blank, здесь возникает своеобразная дуга. Ребёнок начинает с бессознательной полноты, затем в ходе развития отдельные функции дифференцируются и возникает односторонность, а позднее зрелый человек должен вновь прийти к полноте — теперь уже сознательной.
Но если исходным является правый путь, это описание можно понять иначе.
Ребёнок действительно может находиться в состоянии своеобразной первоначальной полноты — не потому, что его функции ещё не разделились, а именно потому, что все четыре функции дифференцированы и способны обеспечивать ориентацию.
Тогда недифференцированность и полнота перестают быть синонимами.
Более того, они оказываются почти противоположными понятиями.
Дифференциация не разрушает первоначальную целостность. Она является условием полноценной ориентации.
А недифференцированность трёх функций возникает не в начале жизни как состояние, которое предстоит преодолеть, а на левом пути сознания.
Две разные картины человеческого развития
В итоге перед нами оказываются две существенно разные картины.
Первая представляет человеческую жизнь как постепенную дифференциацию психологических функций. Первоначально функции ещё относительно недифференцированы. Затем одна из них получает преимущество, упражняется и развивается. Позднее к ней присоединяются другие. Движение к зрелости требует освоения всё менее предпочитаемых функций, а возникающие при этом кризисы являются частью процесса индивидуации.
Вторая картина исходит из того, что структура возникает значительно раньше.
Все четыре функции присутствуют уже в раннем детстве. На правом пути они дифференцированы. Их состояние дифференциации не изменяется вследствие упражнения, обучения или взросления.
Развивается ребёнок — но из этого не следует, что развиваются функции.
Меняется содержание психики. Возникают новые знания, отношения, навыки, способы деятельности. Человек осваивает язык и культуру, получает образование, приобретает профессиональный и жизненный опыт.
Он может оставаться на правом пути.
Но направление внимания может измениться. Если внимание начинает удерживаться на содержании функции, противоположной вспомогательной, сознание переходит на левый путь. На нём дифференцированной остаётся только главная функция, а три остальные оказываются недифференцированными и слитыми.
Таким образом, различие между правым и левым путями нельзя представить как различие между более ранней и более поздней стадиями развития.
Это два различных состояния организации сознания.
Заключение
Представление о последовательном развитии четырёх функций настолько естественно вписывается в общую идею взросления, что его легко принять без дополнительного вопроса: а что именно здесь развивается?
Человек, несомненно, развивается.
Но из этого ещё не следует развитие психологических функций.
Ребёнок приобретает знания, овладевает речью, учится пользоваться предметами и видеть возможности ситуаций, устанавливает отношения с другими людьми, различает желательное и нежелательное. Всё это происходит задолго до подросткового возраста, к которому Bents и Blank относят начало дифференциации функций.
Поэтому можно предложить другое объяснение: четыре функции не возникают последовательно благодаря упражнению, а присутствуют значительно раньше как элементы уже существующей структуры психики.
В таком случае необходимо различать содержание функции и структурное состояние функции.
Содержание непрерывно меняется.
Состояние дифференциации — нет.
И тогда традиционная последовательность
доминантная → вторичная → третичная → инфериорная
может быть понята совершенно иначе.
Она не обязана описывать десятилетия человеческой жизни.
На правом пути ей соответствует последовательность
главная → вспомогательная → шестая → третья,
то есть временная последовательность работы уже дифференцированных функций.
Один и тот же порядок допускает, таким образом, две разные интерпретации.
И вопрос заключается уже не в том, в каком возрасте развивается каждая функция, а в более фундаментальном вопросе:
развиваются ли психологические функции вообще — или развивается человек, психика которого с самого начала обладает определённой структурой?